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彰显学科素养落实立德树人——2019年全国高考语文试卷评述

侯晓田 编者按:2019年普通高等学校招生全国统一考试日前结束,今年的各科试题有哪些特点,呈现出什么命题导向,对中小学教育教学有何指导意义?从本期开始,本报推出“聚焦高考2019”

侯晓田

编者按:2019年普通高等学校招生全国统一考试日前结束,今年的各科试题有哪些特点,呈现出什么命题导向,对中小学教育教学有何指导意义?从本期开始,本报推出“聚焦高考2019”栏目,邀请一线教师和教育专家畅谈各科命题特点与趋势。

2019年全国高考语文科目共有8套试卷,其中教育部考试中心统一命制3套,北京、天津、上海、江苏、浙江分省(市)自主命制5套。在我看来,今年全国高考语文试卷呈现三大特点。

一是以德育为魂,注重语文学科的价值导向。

8套试卷均准确传递了社会主义核心价值观念,从不同角度引导学生把个人的青春命运和祖国发展、民族复兴的大业联结起来,比如全国Ⅱ卷作文题“青春接棒,强国有我”,以5种情境引导学生“设身处地”地体验历史、思考未来,激励他们自觉接续奋斗,勇立时代潮头,争做时代先锋;再比如天津卷作文题“爱国情怀”和北京卷作文题“2019的色彩”,均明确引导考生在时代发展的宏大背景下,将个人的成长置于国家发展的历史进程中,激发学生的时代责任感和使命感。

另外,今年的语文试卷一方面充分挖掘中华优秀传统文化的浸润作用和榜样人物的示范功能,对考生等青少年的品德修养起到潜移默化的引导作用,比如,全国Ⅱ卷古代诗歌阅读中唐代诗人杜荀鹤的立身刚直、高洁耿介,浙江卷《孟子·滕文公上》中孟子的关爱社会、心忧天下,江苏卷《临川汤先生传》中汤显祖的持身端洁、不慕权贵,上海卷《项经传》中项经的爱民如子、勇于担当,都是当代青年品德修行的榜样;另一方面从中国革命、建设、改革实践过程中选取材料,激励青年一代树立奋斗意识,体验奋斗的喜悦,比如,全国Ⅱ卷实用类文本阅读选用《人民日报》1954年社论《努力修好武汉长江大桥》、2018年报道《港珠澳大桥背后的科技支撑》和研究报告《港珠澳大桥岛隧工程智能建造探索与实践》三则材料,都是新中国在不同历史时期的国家工程,代表着不同时期的“中国速度”与“中国技术”。

二是以智育为基,体现语文学科素养的综合考查。

首先是追求语文知识、能力与素养的融会贯通。今年高考语文命题不直接设置单独的知识考查题,而是扩展素材选取范围,覆盖古今中外,涉及文学、艺术、历史、科技等领域,内涵丰富广博;同时,突出试题命制的情境化设计,引导考生在更广阔的视野中探究问题,在更开放的情境中解决问题。比如全国Ⅱ卷作文题设置了5个具体写作任务,且均规定了文体,对学生语言文字表达能力提出了更高要求。再比如全国卷3套试卷的第17—19题都是在具体的阅读情境中考查学生对词语运用、语篇衔接、语病修改或标点符号的运用。全国Ⅲ卷古诗文阅读第15题要求考生将刘禹锡原诗与教材背诵篇目《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行语言风格对比,让学生置身于刘禹锡的作品群这一特定情境中进行审美感知、理性思考的迁移和整合。北京卷第16题的第④题,要求考生用古诗文名句来评价在阅读经典时的行为等,要求考生不仅要有一定的知识准备,并且要能根据情境特点调用知识储备,并运用知识解决实际问题。

其次是凸显应用为导向,重视关键能力考查。今年高考语文试卷总体上既体现语文学科特色,又与国家发展、科技进步及人们的日常生活紧密相关,旨在引导考生综合运用语文能力解决实际问题。比如全国Ⅰ卷和Ⅱ卷作文题都明确规定考生必须采用演讲稿、书信、观后感及慰问信等实用性文体;北京卷第21题要求考生谈对自己所生活的周边世界的认识与思考。另外,北京卷中关于“城市化对生物多样性的影响”的材料,引导考生了解人类现代文明飞速发展对生态系统的影响,使考生对生态环境有深入的体会和认识,有较强的现实意义;全国卷中涉及传统音乐、中国书画等文化热点,压力与肥胖、生物酶与饮酒等生活热点,均有助于引导学生在生活中发现语文、理解语文、应用语文。

最后是试题的开放性进一步增强,鼓励考生创造性阅读与表达。新课标在命题原则中明确提出:“测试形式要创新,多设置可供学生选择的题目,体现学生个性;多设置主观性、开放性的题目,展现学生智慧,鼓励学生发挥和创造。”这一命题原则在今年的高考命题中亦有明确体现。比如北京卷第6题、第21题及第16题中的第④题都不设唯一答案,考生可以根据自己对文本、对问题、对生活的个性化理解和感受作答;第22题微写作继续坚持“三选一”的命题形式,3道题在写作的内容和表达任务设置方面各有侧重,考生可以结合自身的兴趣和特长进行选择。

三是以体美劳教育为翼,着力引导基础教育全面育人。

首先,纵观8套语文试卷,整体上都注重语文科目以美育人、以美化人的美育功能;遴选文学艺术经典,引导考生在审美熏陶中感受美、体悟美。全国Ⅰ卷古琴艺术之美、Ⅱ卷国画艺术之美,江苏卷书法艺术之美以及北京卷《和张规臣水墨梅五绝》的墨梅之美、天津卷《通泉驿南去通泉县十五里山水作》的自然之美、上海卷的音乐“中国味”,都加深了考生对民族艺术与传统文化的理解和把握,同时体现了学科核心素养中的“审美鉴赏与创造”这一方向。

其次,充分发挥高考题在推动劳动教育方面的导向功能,一方面引导考生思考劳动意义,比如全国Ⅰ卷作文题“热爱劳动,从我做起”,直言劳动是财富的源泉,也是幸福的源泉;另一方面展现劳动之美激励考生,比如全国Ⅲ卷选取刘禹锡的《插田歌》,描述的正是农人意趣盎然的插田画面,表达农民劳动的愉悦,还有江苏卷现代文阅读中一对表姐妹在溪滩浣衣的场景。这些试题既有当下社会一些对劳动的偏差认识的现实呈现,又将中华民族热爱劳动的优秀传统与之进行对比,引导考生对劳动进行思考,以期在全社会中形成热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动、参与劳动的良好风气。

第三,试题试图通过展示国家体育的骄人成绩,引导学生领会体育活动中蕴含的奋斗精神和爱国情怀。比如全国Ⅲ卷的语言文字运用题就以第55届世乒赛这一热点赛事为素材,在命题设计上突出中国队包揽5枚金牌、马龙成为50多年来首位实现男单三连冠选手等关键信息,鼓励青年人关注体育精神,增强参与意识。

综上,笔者建议,在今后的语文教育教学中,广大教师要深刻认识到学科教学的育人功能,树立“大语文观”,不遗余力地拓展学生的知识和见识,尤其要注意培育学生在优秀传统文化和革命先进文化方面的素养,引导学生关注经济社会发展新变化、科学技术进步新成果、中国特色社会主义理论和建设新成就。另外,要顺应时代发展的要求,重视学生在语言文字运用过程中学习方法、学习习惯的综合发展,突出强调学生思维能力的发展和思维品质的提升,在一如既往地重视语文基础的同时,注意在学科情境中培养训练学生的综合素养。

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